domingo, 28 de febrero de 2021
martes, 21 de abril de 2020
CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
- DISTINGUIDOS COLEGAS DEBEN RESPONDER LA SIGUIENTE PREGUNTA SEGÚN A SUS ÁREAS DE ENSEÑANZA:
- ¿Por qué se actualiza el Currículo Nacional?
PARA MAYOR INFORMACIÓN VISITAR EL SIGUIENTE ENLACE:
jueves, 2 de abril de 2020
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA?
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA?
La evaluación formativa es un
proceso en el cual profesores y estudiantes comparten metas de aprendizaje y
evalúan constantemente sus avances en relación a estos objetivos. Esto se hace
con el propósito de determinar la mejor forma de continuar el proceso de
enseñanza y aprendizaje según las necesidades de cada curso. El enfoque de
evaluación formativa considera la evaluación como parte del trabajo cotidiano
del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas
que den más y mejores frutos a los estudiantes. El proceso de evaluación
formativa buscar responder a las siguientes preguntas:
¿Hacia dónde vamos?
Es importante que el profesor y los estudiantes compartan el mismo
objetivo y que sea claro para estos últimos. No basta con entregar un objetivo
al estudiante; el docente debe cerciorarse de que este puede explicar cuál es
la meta del aprendizaje y cómo se evaluará, de manera que los estudiantes al
comprender puedan monitorear su propio aprendizaje. ¿Hacia dónde vamos? busca
responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y cómo el docente los puede
guiar, para esto es fundamental:
» Establecer metas de aprendizaje claras y definidas.
» Definir indicadores de desempeño que den cuenta del logro de los
objetivos
. » Promover la comprensión de las metas de aprendizaje de parte de
todos los estudiantes.
¿Dónde estamos?
En esta etapa, los estudiantes y el docente revisan los conocimientos,
preconcepciones y acercamientos que tienen sobre el objetivo de aprendizaje o
específicamente sobre los contenidos que se han propuesto como desafío. De esta
manera todos los participantes de una clase saben dónde están situados para
alcanzar la meta; es decir, dónde comienzan para avanzar en este proceso. Todos
los conocimientos que los estudiantes traigan consigo, así como las
preconcepciones y posibles errores, servirán como base para construir los
nuevos aprendizajes. Esta etapa es importante para no sobrecargar la clase con
contenidos que tienen evidencia de estar comprendidos por los estudiantes, así
como para no apurar la facilitación de la clase hacia habilidades o contenidos
para los cuales los estudiantes no están preparados. Con todo, visualizar dónde
estamos en conjunto entre profesor y estudiantes, ayudará a tomar mejores
decisiones respecto de la actividad planificada y/o del desarrollo de la clase.
¿Dónde estamos? espera conocer y
aplicar técnicas de levantamiento de información sobre cómo se encuentran los
estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes; para esto es necesario:
» Conocer las trayectorias y
niveles de progreso que siguen los aprendizajes.
» Analizar los errores de los estudiantes e interpretar los resultados
en base a las metas propuestas.
¿Cómo podemos seguir avanzando?
La última etapa de la evaluación formativa se relaciona con la entrega
de retroalimentación efectiva, pero ¿cómo sabemos si la retroalimentación es
efectiva o no? En evaluación formativa es necesario que una retroalimentación
sea clara y esté centrada en lo que el estudiante realizó correctamente y lo que
debe hacer para mejorar o seguir adelante. Es una guía para alumnos y alumnas,
quienes deben corregir o mejorar personalmente su desempeño, con la
colaboración de su profesor o de sus compañeros de clase.
Así también, la evaluación formativa es uno de los componentes de un
sistema balanceado de evaluaciones de aprendizaje que entrega información en
tiempo real, mientras está ocurriendo el proceso de aprendizaje, por lo que su
propósito principal es informar, no calificar o catalogar. Así, el profesor puede
monitorear el aprendizaje e identificar a aquellos estudiantes que necesitan
más ayuda. Es una evaluación al servicio del aprendizaje, pues es utilizada
como una herramienta para aprender porque fomenta el rol activo del estudiante
a través de la retroalimentación efectiva, la evaluación entre pares y la
autoevaluación. En este sentido, todos los actores de una clase son parte y
protagonistas de este proceso de evaluación y todos tienen las mismas
oportunidades de aprender, pero también de enseñar. Finalmente, la pregunta
¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva
sobre cómo los estudiantes pueden continuar y cómo el docente los puede guiar
en sus próximos desafíos de aprendizaje; para esto, resulta importante:
» Realizar una reflexión crítica sobre la propia práctica.
» Manejar una variedad de estrategias para ajustar la enseñanza a las
necesidades de los estudiantes.
» Usar estrategias para promover la colaboración entre estudiantes.
» Usar estrategias que promuevan
el desarrollo de la autoeficacia y hacer responsables a los alumnos de su
propio aprendizaje
. » Compartir experiencias exitosas entre los docentes
ACTIVIDADES
*
De acuerdo a la información presentada ¿Cuál es tu opinión sobre la evaluación formativa?
* De acuerdo a su experiencia ¿Para
qué evaluamos a nuestros estudiantes?
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS DE
APRENDIZAJE
Desempeños. Son
descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los
programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel
inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica),
para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que
dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño,
que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad.
ACTIVIDADES
1.
Teniendo en cuenta el video ¿Cuál es tu opinión
sobre los desempeños de aprendizaje?
2.
¿Comente sobre la diferencia de los
desempeños del Currículo Nacional con los desempeños precisados?
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones de los logros de aprendizaje esperados
de los estudiantes y constituyen referentes comunes que deben alcanzar a lo
largo de su trayectoria escolar.
En estas descripciones se desarrollan competencias en
niveles de complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de
acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Sin embargo, el verdadero reto del aprendizaje es que
pueda ser evaluado, es decir, que pueda comprobarse que un estudiante realmente ha asimilado lo aprendido en clase.
Y, desde el punto
de vista de la enseñanza en el es
importante determinar unos parámetros homogéneos que permitan comprobar el
cumplimiento de las capacidades establecidos dentro de cada nivel de
aprendizaje. Gracias a estos criterios, es posible determinar unos resultados
oficiales.
Estos estándares tienen un valor instrumental gracias a
su enfoque pedagógico para garantizar que el estudiante alcanza el conocimiento y el SABER HACER necesario en un contexto
determinado. A partir de estos estándares se establecen distintos niveles de
requisitos que el estudiante ha alcanzado y acreditan el punto en el que se
encuentra actualmente. Esta es una nueva forma de evaluación exigente y funcional.
PREGUNTA
¿Según tu
experiencia pedagógica, que estándares de aprendizaje han cambiado en tu área
curricular?
COMPETENCIA
COMPETENCIA
Definimos la competencia como un saber actuar en un contexto particular en función
de un objetivo
o de la solución de un problema. Implica:
a) Un
saber actuar: Alude a la intervención de una persona
sobre una situación determinada para modificarla, pudiendo tratarse de una
acción que implique movimiento
corporal o sólo actividad mental.
b) En
un contexto particular: Alude a una situación real o simulada pero plausible
que establezca ciertas condiciones y parámetros a la acción humana, y que deben
tomarse en cuenta necesariamente.
c) Un
actuar pertinente: Alude a la indispensable correspondencia de la acción con la
naturaleza
del contexto en el que se interviene y del propósito que nos guía. Una acción
estereotipada que se reitera en toda situación no es una acción pertinente.
d) Que
selecciona y moviliza saberes: Alude a una acción que echa mano de los
conocimientos, habilidades y de cualquier otra capacidad humana que le sea más
necesaria para realizar la acción y resolver la situación que enfrenta.
e) Que
utiliza recursos del entorno: Alude a una acción que puede hacer uso pertinente
y hábil de toda clase
de medios
o herramientas
externas, en la medida que el contexto y la finalidad lo justifiquen.
f) A
través de procedimiento
basados en criterios: Alude a formas de proceder que necesitan exhibir
determinadas características, no todas las deseables sino aquellas consideradas
esenciales para que logren validez y efectividad.
Existen
competencias laborales, profesionales, empresariales, comunicativas, deportivas,
productivas, sociales, entre otras.
ACTIVIDAD
Según Ud. como maestro o maestra de nuestra
Institución, ¿Qué tipo de competencia viene trabajando con nuestros
estudiantes? ¿Y cuáles son dichas
competencias?
LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE
LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE
No
solo es condición para la asimilación de las materias de estudio, sino en
general para la preparación del hombre para la vida, pues está en la base de la
formación de una concepción científica del mundo a partir del sistema de
valores establecidos en la sociedad, y en consecuencia, es una condición para
la elaboración de los proyectos de vida en el joven.
Capacidades en el Currículo Nacional
Las
capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Los
conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que
están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la
repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las
habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona
para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales,
cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar
de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de
pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va
configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación
recibida.
Es
importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una
competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más
que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.
A
continuación se presentan las competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica y sus capacidades:
Actividad
¿Qué
opinión puede emitir usted sobre la idea del video?
¿Cuál
es tu opinión sobre la pertinencia de las capacidades del área que usted
dirige?
¿Qué
actividades realiza usted para desarrollar las capacidades que su área le
presenta en sus estudiantes?
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